心心相印平淡生活 commonlife

       要升旗了，我走下楼看到一个感人的场景，一年级2班的刘英老师微笑的站在门口掀着门帘，孩子们像小鸟一样，从刘老师掀起的门口走向操场，我也像孩子一样从刘老师掀起的门帘下走出去。一个小小的动作，使我感觉很温暖，感受到的是一种真情，感受到老师对孩子的关爱真的是随时随地的流露。

      下午跳绳比赛后，孩子们搬着椅子回教室，我也像刘老师一样，为两个班的孩子掀起了帘子，棉门帘还是挺沉的，虽然一会儿我就感觉胳膊有些酸，但当我想起早晨刘老师的动作时，我想，一定要坚持等到最后一个同学走完再放下。

      最后一个同学终于上楼了，能为孩子多做一些细节小事，我的心是暖暖的。

今天翻出一张六年前的照片，这些孩子现在已经在全国各地上大学了，也有个别孩子读完职高工作了，想想当年和他们在一起的快乐时光，真的仿佛还在眼前，在他们身上，我真正感受到教育的期待与幸福。

张文质老师的《教育是慢的艺术—张文质教育讲演录》反复读了好几遍了，每次读都有新的感受。记得在听于东老师的课时，于老师多次讲到要关注学生的生命状态，反复读了张文质老师的慢教育后，感到张文质老师笔下阐释的教育是那么美，那么纯，那么富有生命的气息与热情。也使我对于老师的观点有了更深刻的理解。

有一位老师说：张文质反复思虑和提倡的“慢教育”，是改变当前中国教育消极面的一个可值得探索的教育改革理念。这种“慢教育”，就是以智慧主导下的耐心和爱心瓦解粗暴、劝导贪婪，并进而消除心灵的贫困。

教育是一个“慢活”、“细活”，是生命潜移默化的过程，所谓“润物细无声”，教育的变化是极其缓慢、细微的，它需要生命的沉潜。

有些现象可能是在每个学校都会遇到的，比如，学生成绩不好，可能我们会听到老师抱怨生源差；有些班里个别顽固的学生总是上课不注意听讲，或是不完成作业，或是常常违反纪律，老师无计可施时，送到教导处或德育处请学校帮忙教育，老师会说：“我是没办法了，你们看着办吧！”我们还会看到我们的老师，为了培养学生的良好的学习习惯，提高学习兴趣，尝试很多手段，采用许多种方法，但还有个别学生学习成绩总上不来，令人心急如焚。对于个别学生，各种方法，只是头几天他们还有点新鲜感，可好景不长，老师的心情可想而知。

张文质先生告诉我们：“有时候我们简直就没有办法使一个人学得更多、学得更好，也没办法让他迅速形成所谓“良好”的习惯，我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断，也无法洞悉一个成长中的儿童最需要的究竟是什么，我们怎样才能恰到好处的保护和帮助他，教育其实就是一种互相寻找、发现，彼此增进理解的过程。”作为大人都有迷失、犯错的时候，何况成长中小孩呢！

目前教育环境中的诸种负面因素，使得许多老师、学生、家长进入了一个消极循环的怪圈，这种怪圈造就一环接一环的恶性接力。那么，如何让中国的基础教育进入一个积极循环呢？如何才能让如今越来越功利化的教育“慢”下来，真正地让老师感受到传授知识的平静中的乐趣与平凡中的圣洁感，真正地让学生体验学校生活中无比充实的多彩和青春少年才有的朝气与骄傲，如今的“应试”“应查”“应评”教育的不“慢”下来，又如何实现得了素质教育的目标呢？张文质老师提倡“慢教育” 。“慢教育”的教育理念包含着一种以从容应对高压态势造就的粗暴冷酷，以沉思对峙急功近利的肤浅，以智慧瓦解手忙脚乱的自作聪明，以诗意找回生活学习应该获得的情趣和乐趣。

在假期的学校科研课题交流时，我告诫一位由于遇到学生有不良学习习惯而无策的老师，我们需要付出足够的耐心，找寻更易于他们接受的能帮助其该掉不良习惯的策略，并把这本《教育是慢的艺术》推荐给她。

张老师在书中有着这样精辟的论述：教育不能追求立竿见影的效果，“立竿见影”的背后可能是反教育的行为，所有反教育的行为都立竿见影。如一个学生迟到，我摔他两耳朵，他感到非常屈辱，明天就不会迟到了，这是有效果的，但这是教育能做的吗？虽然有效，但不能做，因为你剥夺了人的尊严，伤害了生命。再如你不做作业，我把你赶出教室，有没有效果？有效果！但是不能这么做。

张老师举的例子，的确发生在我们身边，上学期，我去一所学校，在楼道里我看到一个学生迟到，老师没让她进教室，一直在外面站着，还把家长也请来，训斥了一顿。

记得叶圣陶说过：教育不是工业，不比做零件，今儿高兴就多做几个，教育是农业，农作物的生长是有规律、有季节的，儿童的认知同样是有其客观规律的，认知的建构是一个不可或缺的过程。面对正处于成长阶段的孩子，任何想立竿见影急于求成的做法都是不明智的。教育是慢的艺术，慢是教育的真谛，“慢”绝不是懈怠。既然是一种艺术，那就留足等待的空间和时间。我们要学会等待，因为有一种爱叫做等待，十个指头还不一样齐呢！学生参差不齐，也许有的学生属于大器晚成型的，读小学时懵懵懂懂，若是逼急了，说不定埋没了将来的人才。教育给予学生最重要的东西，确实不是知识，而是对知识的热情，对自我成长的自信，对生命的珍视以及乐观的生活态度。我们只需保护他们内心深处对学习的兴趣，或许现在学的东西并不是他想学的，我们不必因为哪个学生成绩差而自责，那不是你的错，这不存在谁对谁错，是自然规律，我们要以一种淡泊的心境、博大的胸怀包容学生的坏习惯和错误，学会期待，期待是一种美好的境界，我相信有了慢的心态和足够的耐心去期待，是能做到张先生老师期待的：“每一个孩子幸福、充实的童年生活，课堂上淡淡的、自然流淌的人性的美。”

“经常，我们要等待一个儿童的成长……所以也许教师最重要的品质，就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识，同时要有乐观的态度，积极恰当的行动能力。”在这个急功近利的环境下，张文质先生说出了教育的本来面目。“教育是慢的艺术”真的应该是我们职业人---教师人人都应该追求的教育境界。我们要做的，是用我们的行动去还给孩子们真正的教育本源---慢慢的、熔融的、美美的，伴随他们的心灵经历。

生命化的教育里有一个关键词：“细节”。人们常说“教育无小事”，要把对儿童的关爱在实践过程中具体地、细节化地体现出来，要从我们能够做到、能够改变、能够尝试的地方做起。教育改革走到今天，许多教育者都在为了培养孩子的终身能力而努力着，这样，我们的孩子会通过各种活动接触到更多的、各方面的知识。这些活动也正以一种百花齐放的姿态呈现出来。从教育者的本意来说，无论开展哪样活动，只有认真、扎实地展开，才会让孩子们受到有效地教育。但现在有许多学校开展的活动是丰富多彩，可活动效果却是不尽人意。活动过多，必然会需要很多时间来筹备、开展、小结等，为了尽快完成这项活动，组织者不得不努力在最短的时间内达到最好的效果。然后才有精力去筹备下一个活动的开展。如果能用充足的时间来开展各项活动，那孩子们对这项活动的理解也不会只停留在表面，这样对孩子们的教育意义会更大，每个孩子都会有各自不同的感受。

 这种快的教育可以看成是一种走形式，虚得很，更加显得功利化了，根本不利于孩子的发展。我们常说“宁缺勿乱”，就是这个道理。开展了活动，不仅劳心、劳力，又达不到预期的效果，那还不如不做。特别是对于孩子们的教育，要想真正起到效果，就需要慢的教育。

 《进一步提高中小学教学质量切实减轻学生课业负担的意见》颁布后，各学校都很重视，我看到一个中学的作息时间表下午第三节课后是分层辅导时间，看来学校很重视因材施教，是教育者的细致与耐心的体现。我们学校的办学总思路是“创造适应儿童发展的教育，培育适应社会发展的儿童”，有人说大了，空了，但我们的教师一直是在这个思想的指导下勤奋敬业的工作着，教育需要教育者能在与学生的交往过程中不断调节最适合学生的方法。也可以说，这种慢的教育提倡的也正是一种个性化的教育。基础教育课程改革也把尊重学生个体差异放在突出的位置。“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展”。在强调个性的背后，其实就意味着教育需要尊重每一个孩子，让每一个个体都能接受一种最适合的教育。这种尊重落实到具体的教育活动中，就可以看出教育确实是一件艰难的、费力的、复杂的工作。所以它本身也只能是“慢的”，对于我们来说，创造也是一个慢的过程，我们始终在不断的探求。

 慢的教育也让我们有更多的时间来反思。反思自己的教学、反思自己的学习，这种“慢”也是需要智慧的。而张文质老师提倡的这种“慢教育”才是一种真正的教育，就是以智慧主导下的耐心和爱心让孩子们接受最好的教育；就是帮助每一个人获得成熟和自由，使生命绽于爱与善良之中。

张文质老师《教育是慢的艺术》，让我久久回味。站在教育的十字路口，我们心怀期待，为每一个进步的孩子鼓掌，继续等待孩子的下一个进步。其实人生也是慢的艺术，匆匆而来，匆匆而去，则无心体验，细咬慢嚼才能享受美丽悠闲的人生！